Resúmenes al Español.

03Original abstract

La mayoría de los jóvenes que reciben servicios de transición con etiquetas de discapacidad intelectual y del desarrollo (DID) tienen peores resultados en materia de empleo que sus compañeros con otras discapacidades o sin ellas. Un enfoque alternativo para hacer frente a este desafío proporciona a los jóvenes con DID acceso a los servicios de transición en el contexto de un campus universitario. Los servicios de transición basados en la universidad (CBTS, por sus siglas en inglés) proporcionan a los estudiantes con DID acceso a cursos universitarios, prácticas y empleo durante sus últimos 2 o 3 años de educación secundaria. Una evaluación de diseño cuasi-experimental de un modelo de servicios de transición basados en la universidad, Think College Transition, encontró que, después de controlar las puntuaciones de base de los estudiantes, los servicios de transición basados en la universidad tuvieron un efecto significativo en las puntuaciones de autodeterminación de los estudiantes en la prueba posterior. Se discuten las implicaciones para perfeccionar el modelo.Los objetivos del programa de educación individualizada (PEI) están pensados para ser personalizados y abordar las necesidades únicas de los estudiantes con discapacidades, a la vez que reflejan el plan de estudios de educación general alineado con el grado del estudiante. Los objetivos del PEI describen qué, cómo y dónde se enseña a los estudiantes con discapacidades, y reflejan el plan de estudios utilizado para proporcionar instrucción. En este estudio, se analizaron cómo los objetivos del PEI se alinean con las diferentes filosofías curriculares para los estudiantes con discapacidades graves. Utilizando una muestra de 88 PEI para estudiantes con necesidades de apoyo complejas (es decir, discapacidades severas) en los grados K-12, se encontraron que la mayoría de los objetivos (57%) reflejan las filosofías curriculares de la década de 1970-1990 (es decir, de desarrollo, funcional y de inclusión social), con sólo el 26% de los objetivos del PEI representativos de las filosofías curriculares modernas (es decir, contenido académico alineado con el grado). También se descubren que los estudiantes de secundaria tenían menos probabilidades de tener objetivos académicos alineados con el grado en comparación con los estudiantes de primaria. Se ofrecen implicaciones para asegurar la individualización y los objetivos que reflejan las habilidades necesarias para el siglo XXI.Aunque la atención administrada se está expandiendo en el sistema de servicios de discapacidades intelectuales y de desarrollo (DID), hay poco acuerdo sobre los resultados medibles y significativos para las personas con DID, incluso para su uso en los pagos basados en el valor (VBP). En este estudio, se examinaron las métricas potenciales de VBP para las personas con DID - relaciones entre la calidad y los costos. Se analizaron los datos de Basic Assurances y los datos de facturación de servicios y apoyos a largo plazo de 68 organizaciones de servicios humanos que apoyaban a 6.608 personas con DID. El modelo final de regresión jerárquica predijo el 66,40% de la varianza de la facturación anual de servicios y apoyos a largo plazo (LTSS) por persona. Los hallazgos sugieren que los indicadores de garantía de calidad pueden explicar una parte significativa de la variación-metricas de los costes de calidad representan un potencial para el ahorro de costes y la prestación eficiente de servicios.El desarrollo de la autodeterminación es promovido por contextos de apoyo durante la adolescencia; las familias son una parte clave de este contexto. En las poblaciones adolescentes, la investigación sugiere que las familias pueden apoyar la autodeterminación de varias maneras, sin embargo, se sabe menos acerca de cómo se promueve la autodeterminación dentro de las familias de los jóvenes con discapacidades intelectuales y del desarrollo (DID). Para abordar esta brecha de conocimiento, se llevó a cabo una revisión de alcance para examinar la evidencia existente en relación con el papel de las familias de los jóvenes con DID en el apoyo al desarrollo de la autodeterminación. Una revisión de 24 publicaciones reveló que la investigación existente se ha centrado en la comprensión de las perspectivas de la familia sobre la autodeterminación, pero hay una falta de estudios que investigan cómo las familias proporcionan apoyos para la autodeterminación en el contexto del hogar para los jóvenes con DID. Además, pocos trabajos de intervención se han centrado en el apoyo a las familias para promover la autodeterminación. Sobre la base de los resultados, se proporcionan implicaciones para la investigación y la práctica futuras.El propósito de este estudio fue examinar cómo los estudiantes de secundaria con discapacidades severas (es decir, discapacidad intelectual severa o autismo, discapacidades múltiples) participan en clubes escolares extracurriculares. Utilizando un diseño cualitativo de casos múltiples, se examinaron las experiencias de tres estudiantes de secundaria. Los datos se recogieron mediante entrevistas, observaciones y revisiones de documentos. Se utilizó una estrategia de codificación abierta inductiva de un solo caso en todas las fuentes de datos en las que surgieron códigos y categorías, y se realizó una evaluación temática final de casos cruzados. El análisis temático cruzado de los casos dio como resultado los siguientes cuatro temas generales: (a) Seguir la corriente; (b) Obstáculos sociales: mirar desde fuera; (c) Apoyos prestados: demasiados, pocos, los justos; y (d) Seguridad en números.Los adultos mayores son un segmento de la población con discapacidades intelectuales y del desarrollo (DID) que crece rápidamente. La planificación anticipada de los cuidados (PCA) se recomienda como una de las mejores prácticas para los adultos con DID, pero su adopción sigue siendo escasa. Para los individuos que reciben servicios de Medicaid, las reuniones regulares mantienen el proceso de planificación centrada en la persona (PCP). Se utilizó el análisis de contenido para examinar los datos de los documentos públicos a través de los Estados Unidos para identificar la frecuencia de ACP en PCP y las formas en que se manifiesta. Los resultados indican que la mayoría de los estados tienen evidencia de ACP dentro del proceso de PCP con una variación notable en el grado. Los resultados sugieren que muchos documentos de PCP carecen de contenido específico para las transiciones tardías. Se incluyen ejemplos de las formas en que los estados han integrado la ACP en la PCP que pueden servir de guía.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Muriel Urra-Pino, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the colaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Muriel Urra-Pino, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

Intellectual and developmental disabilities, 2021 · doi:10.1352/1934-9556-59.4.367