Resúmenes al Español.

03Original abstract

La falta de profesores de rehabilitación para niños autistas es común en los países de renta media-baja. Diseñar programas para formar a los padres como «para-rehabilitadores», es decir, «expertos laicos», es una de las formas de resolver este problema. El propósito de este estudio era explorar los sentimientos, problemas y esperanzas de los padres chinos que participan en el modelo de rehabilitación implementado por los padres. Se realizaron entrevistas cualitativas semiestructuradas con 19 padres de niños autistas y se analizaron temáticamente. El estudio descubrió cambios positivos en la comprensión y la respuesta de los padres ante los trastornos autistas, lo que sugiere que es útil formar a los padres para que se conviertan en para-rehabilitadores para hacer frente a la escasez de rehabilitadores, y que es necesario mejorar los métodos de formación.La comunicación escuela-hogar puede ser especialmente crítica para las familias de niños con autismo dada su tenue relación con los profesionales de la escuela. En este estudio, se exploraron los correlatos de la comunicación escuela-hogar entre el niño, el cuidador y la asociación familia-profesional. Se recogieron datos de 179 cuidadores de niños con autismo (de 3 a 21 años) a través de una encuesta nacional. Los participantes informaron masivamente que tenían menos de una comunicación mensual con los educadores (es decir, profesores de educación general y especial) a pesar de que querían al menos una comunicación semanal. La preferencia por la comunicación por correo electrónico se correlacionó negativamente con los participantes de raza negra y/o de hogares con ingresos más bajos, pero esto debe considerarse con cautela debido a la limitada diversidad de la muestra. Estos resultados indican que es necesario llegar a una comprensión más matizada de la comunicación entre la escuela y el hogar e identificar otros posibles correlatos.El síndrome de Down (SD) y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) son dos trastornos del neurodesarrollo caracterizados por deficiencias en el lenguaje. La mayoría de los estudios no tienen en cuenta el posible papel que pueden desempeñar las diferencias de sexo en los perfiles del lenguaje. Por lo tanto, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar si el lenguaje estructural y pragmático informado por los padres varía en función del sexo en jóvenes con SD (n = 37), TEA (n = 106) y desarrollo típico (DT; n = 61). Los resultados sugieren una ventaja femenina tanto en el lenguaje estructural como en el pragmático en el SD; por el contrario, no se encontraron diferencias de sexo ni en el TEA ni en el DT. Los resultados sugieren que los varones con SD pueden requerir intervenciones más amplias para el lenguaje. Futuras investigaciones deberían estudiar cómo la edad, el CI y el modo de medición pueden influir en la naturaleza de estas observaciones.Este estudio buscó comparar la frecuencia de trabajo remunerado de adolescentes autistas con el trabajo remunerado de adolescentes con otros trastornos del neurodesarrollo y adolescentes con desarrollo típico, y examinar si las características demográficas y clínicas estaban asociadas con el empleo de adolescentes autistas con datos de la Encuesta Nacional de Salud Infantil 2016-2019. La tasa de trabajo remunerado fue significativamente menor en el grupo autista (22,01%) que en los grupos de desarrollo típico (49,38%) y otros trastornos del neurodesarrollo (44,27%). La menor edad, los menores ingresos familiares, la discapacidad intelectual concurrente y el autismo más grave se asociaron con menores probabilidades de que un adolescente autista hubiera trabajado. Este estudio indica que las disparidades laborales que afectan a las personas autistas comienzan en la juventud y pone de relieve la necesidad de mejorar el apoyo profesional para hacer frente a las barreras de empleo para los jóvenes autistas.Las habilidades narrativas son esenciales para el rendimiento escolar y la calidad de vida, sin embargo, los niños con síndrome de Down (SD) a menudo tienen dificultades con estas habilidades. Este trabajo explora las habilidades narrativas orales de niños chilenos con SD en edad escolar. Los participantes fueron 11 niños con SD de edades comprendidas entre 7;2 y 12;1 (años; meses). Todos participaron en una tarea de recuento utilizando un libro ilustrado sin palabras. Se analizó el rendimiento microestructural, macroestructural y se comparó con los datos de una base de información de referencia de niños hispanohablantes con un desarrollo típico, emparejados por edad cronológica o habilidades lingüísticas. Los niños con SD mostraron competencia en la identificación de los elementos introductorios de la historia, pero tuvieron dificultades con la cohesión. Se observaron limitaciones en el rendimiento microestructural y en el tiempo de realización de la tarea. Se discuten los retos ético-metodológicos y las recomendaciones para la práctica y la investigación.Los educadores que trabajan con estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) deben utilizar prácticas basadas en la evidencia (PBE) que se han identificado para este grupo de estudiantes para promover mejores resultados. Los profesores de educación física (EF) tienen muchas probabilidades de trabajar con estudiantes con TEA en entornos educativos, sin embargo, poco se sabe acerca de su nivel de formación y confianza en la aplicación de PBE para los estudiantes con TEA. Este estudio utilizó una metodología de encuesta para preguntar a los profesores de educación física sobre su formación en PBE y su confianza percibida en la aplicación de dichas prácticas. Los resultados indican que, a pesar de que se informó de poca formación en PBE individuales específicas para los estudiantes con TEA, los profesores de educación física informaron sentirse relativamente seguros en el apoyo a los estudiantes con TEA. Se discuten otros hallazgos e implicaciones.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Aixa Jadue-Araya, Luis Cornejo-Zapata, Estefania Pizarro-Corbalán, Camila Albarrán-Meza, Rocío Martínez-Acevedo, Sebastián Valenzuela-Díaz, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the collaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Aixa Jadue-Araya, Luis Cornejo-Zapata, Estefania Pizarro-Corbalán, Camila Albarrán-Meza, Rocío Martínez-Acevedo, Sebastián Valenzuela-Díaz, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

Intellectual and developmental disabilities, 2025 · doi:10.1352/1934-9556-63.1.84