Resúmenes al Español.

03Original abstract

Los objetivos fueron describir las características demográficas de los niños con síndrome de X frágil (SXF) y determinar los predictores de asistencia a las clínicas de X Frágil (XF). Los hallazgos de las muestras de la Red de Apoyo Comunitario (RAC) y de Nuestro Mundo X Frágil (NMXF) mostraron que los niños que asistieron a las Clínicas XF eran en su mayoría varones, estudiantes de secundaria de edad avanzada o blancos, no hispanos. Se utilizaron modelos de regresión logística, la concientización acerca de los servicios de Clínicas XF, la educación de los cudiadores y el ingreso (RAC), la edad del niño, el ingreso familiar y el número total de condiciones coexistentes (NMXF) fueron predictores de asistencia clínica. Las características demográficas e infantiles representaron una gran parte de la varianza explicada. Es importante destacar que la gravedad de los síntomas y el conocimiento de los padres sobre los servicios eran predictores independientes más allá de las características demográficas de las familias.Las habilidades de conciencia fonológica de los niños de 7 a 8 años con discapacidad intelectual (DI) se compararon con las de niños de 4 a 5 años de edad, típicamente en desarrollo, que fueron emparejados para habilidades tempranas de lectura, vocabulario y género. En general, los niños con DI mostraron una marcada debilidad en la conciencia fonológica. Parece que la mezcla y la segmentación de sílabas y la primera detección de fonemas se han conservado. Por el contrario, los niños con DI mostraron una marcada debilidad en la detección de rimas y una ligera debilidad en la mezcla de fonemas. Dos años escolares más tarde, estos déficits ya no permanecieron. Las debilidades marcadas aparecieron en la segmentación del fonema y la detección del primer/último fonema. Los hallazgos sugieren que los niños con DI muestran un patrón atípico en la conciencia fonológica que cambia con la edad. Se discuten las implicaciones para la práctica y la investigación.Este estudio examinó quién proporciona apoyo informal (o no) a las personas con discapacidades intelectuales y de desarrollo (DID). Los participantes incluyeron a 657 hermanos adultos de personas con discapacidades que respondieron a una encuesta nacional sobre apoyos informales en las áreas de recreación, empleo y vivienda. Los resultados indicaron que la mayoría de las personas con DID recibieron apoyos informales, con los padres y los hermanos que respondieron más a menudo proveyendo esos apoyos. El apoyo fue más comúnmente recibido en la recreación, en contraposición a la vivienda o el empleo. Cuando se les pidió que agruparan a los partidarios informales no familiares, los encuestados mencionaban a menudo personal remunerado y organizaciones de personas con discapacidad. Los correlatos del número total de partidarios informales incluyeron el nivel funcional de las personas con discapacidades y la capacidad de los padres para cuidar a sus hijos con discapacidades.Se utilizaron datos de 949 niños y adolescentes con discapacidad intelectual de 5 a 16 años para los cuales se completó la Escala de Intensidad de Apoyo-Versión Niños-Traducción Catalana, en combinación con datos de la muestra de estandarización de los Estados Unidos, para examinar la invarianza de medida y las diferencias latentes en la lengua catalana. Los resultados sugieren que el mismo conjunto de ítems puede usarse para medir las necesidades de apoyo en las muestras de los Estados Unidos y Cataluña y que existen diferencias relacionadas con la edad en las necesidades de apoyo en la muestra, particularmente entre los niños de 5 a 10 y 11 a 16 años. Esto difiere de los hallazgos con la muestra de los EE.UU., donde las diferencias se encontraron en un mayor número de cohortes de edad. Se discuten las implicaciones para futuras investigaciones y prácticas.Las tasas de actividad física (AF) de los adolescentes con discapacidades intelectuales y de desarrollo (DID) son bajas y las estrategias eficaces para aumentar la AF son limitadas. El propósito de este estudio fue evaluar la factibilidad de una intervención de AF basada en grupos que se realizó de forma remota a adolescentes con DID. Los participantes asistieron a sesiones de AF de 30 minutos, 3 veces a la semana. Las sesiones de AF se entregaron en sus hogares mediante videoconferencias en una computadora con tablet. 31 participantes se inscribieron y 29 completaron la intervención de 12 semanas. Los participantes asistieron al 77,2% ± 20,8% de las sesiones programadas y promediaron 26,7 ± 2,8 min de AF/sesión, con 11,8 ± 4,8 min a intensidad moderada a intensa. El AF de grupo administrado de forma remota puede ser un enfoque fáctible para la promoción de AF en adolescentes con DID.Este estudio examina el desarrollo de la autoestima en una muestra de 138 adolescentes australianos (90 hombres, 48 mujeres) con habilidades cognitivas en el 15% (L-CA) más bajo y una muestra emparejada de 556 adolescentes australianos (312 varones, 244 mujeres) con niveles medios a altos de habilidades cognitivas (A/H-CA). Estos participantes fueron evaluados anualmente (Grado 7 a 12). Los hallazgos mostraron que los adolescentes con L-CA y A/H-CA experimentan trayectorias de autoestima altas y estables similares que presentan relaciones similares con predictores clave (sexo, utilidad escolar y aversión, parentalidad e integración entre pares). Ambos grupos revelaron diferencias sustanciales de género mostrando mayores niveles de autoestima para los varones adolescentes permaneciendo relativamente estables en el tiempo, en comparación con los niveles más bajos entre las mujeres adolescentes que disminuyeron hasta la adolescencia media antes de aumentar de nuevo.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Camila Rojas-Rojas, Beatriz Mendoza-Albornoz, Nicole Abdala-Rebolledo, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Nelson Poblete-Valladares, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by Católica del Maule University, Talca, Chile; with the colaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Camila Rojas-Rojas, Beatriz Mendoza-Albornoz, Nicole Abdala-Rebolledo, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Nelson Poblete-Valladares, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

American journal on intellectual and developmental disabilities, 2017 · doi:10.1352/1944-7558-122.6.563