Resúmenes al Español.

03Original abstract

El modelo de crecimiento longitudinal se utilizó para examinar el comportamiento adaptativo durante ocho años en los tres puntos temporales (es decir, de 2 a 10 años). Setenta y seis padres completaron las entrevistas de Vineland Adaptive Behavior Scales sobre comportamiento adaptativo. Los niños participantes completaron pruebas de desarrollo estandarizadas y una tarea de función ejecutiva en la infancia y el Programa de Observación calendarizado de Diagnóstico de Autismo en todos los puntos de tiempo. Se especificaron modelos de crecimiento para la comunicación, las habilidades de la vida diaria y los dominios de socialización del comportamiento adaptativo. La edad mental en la infancia era un predictor significativo de las trayectorias de comunicación, habilidades de la vida diaria y socialización. La función ejecutiva y la severidad del autismo fueron predictores significativos de socialización. Los resultados indican a la función ejecutiva como un objetivo potencial para promover el crecimiento de las habilidades de comportamiento adaptativo además de la sintomatología del autismo.Aunque la familia juega un papel importante en la vida de las personas con discapacidad intelectual, pocas investigaciones han incluido sus propios puntos de vista sobre sus familias. Este estudio examinó cómo 138 personas con discapacidad intelectual leve describen su grupo familiar, con un enfoque en la naturaleza recíproca del apoyo emocional en las relaciones con los miembros de la familia. Los participantes informaron miembros de la familia “significativos” más allá de la familia nuclear, y los padres fueron vistos como el principal proveedor de apoyo. Solo la mitad de los participantes tenía una relación de apoyo con sus hermanos y solo el 13% de los participantes informaron tener parejas. Alrededor del 30% del apoyo fue recíproco, y la reciprocidad varió mucho con los tipos de conexión familiar (por ejemplo, hermanos, compañeros). Se discuten las implicaciones para la investigación futura y la práctica.La investigación sugiere que la imitación de pares puede enseñarse utilizando procedimientos sistemáticos y puede integrarse en contextos de juego continuos con niños en edad preescolar. Sin embargo, se necesita investigación adicional para evaluar los procedimientos que pueden aumentar los niveles de imitación entre pares con niños pequeños con discapacidades y en contextos generalizados. Se utilizó una sonda múltiple en el diseño de investigación de los participantes para evaluar la efectividad del retardo de tiempo progresivo (RTP) para enseñar la imitación de pares a preescolares con discapacidades durante una actividad de juego con un compañero. También se examinó la eficacia de RTP en un contexto generalizado (es decir, nuevos pares, implementadores y materiales). El análisis visual indicó una relación funcional entre la RTP y la imitación de pares no promovida; sin embargo, la generalización fue variable entre los participantes. Los resultados respaldan investigaciones anteriores que indican que el RTP es efectivo para enseñar a los niños con discapacidades a imitar a sus compañeros.Durante el análisis funcional (AF), los terapeutas organizan las contingencias entre los posibles reforzadores y el comportamiento problemático. No está claro si este hecho, en sí mismo, facilita la adquisición del comportamiento problemático de nuevas funciones (falsas positivas). Si el comportamiento problemático puede estar bajo el control de contingencias creadas entre él y los reforzadores conocidos para los cuales no hay un historial directo, entonces los resultados del análisis de refuerzo (AR) deberían predecir perfectamente los resultados de AF. Este estudio evaluó el grado en que los resultados de AR correspondían con los resultados de AF para ocho participantes remitidos a una clínica ambulatoria con sede en la universidad por problemas de conducta. Para el 75% (6 de 8) de los participantes, la correspondencia fue imperfecta. Estos hallazgos parecen apoyar la validez de constructo de las interpretaciones contemporáneas de los datos de AF.El propósito de este estudio fue examinar los datos de resultados de autodeterminación en el año posterior a un ensayo controlado aleatorio por conglomerados (C-RCT) de un año que compara los impactos de una condición de Modelo de Instrucción de Aprendizaje Autodeterminado (MIAA) solo con una MIAA + ¿De quién es el futuro? (MIAA + QF) condición. Se utilizó el análisis del modelo multinivel B-spline con estimación bayesiana, se examinaron los patrones de crecimiento en curso después de que finalizó el ensayo y todos los estudiantes estuvieron expuestos a MIAA + QF. Los hallazgos sugieren que la inclusión de un año adicional de datos de resultados proporcionó información adicional sobre el impacto de las condiciones de intervención más intensivas a lo largo del tiempo. Específicamente, después del año inicial de implementación, la condición MIAA + QF predijo mayores ganancias anuales que la única condición MIAA, a diferencia de los hallazgos en el primer año que reflejaban el patrón opuesto. Esta evidencia sugiere un patrón de crecimiento no lineal durante varios años de intervención con intervenciones más intensivas. Se discuten las implicaciones para futuras investigaciones y prácticas.No está claro si los niños con Síndrome de Down tienen actividad física diferente y niveles de comportamiento sedentario en comparación con los niños típicos. Este estudio abordó esta brecha de evidencia en una muestra nacional. La actividad física/comportamiento sedentario se determinó mediante el informe de los padres. Los resultados destacaron que los niños con síndrome de Down tenían menos probabilidades de realizar actividad física regular en comparación con los niños típicos y tenían una menor probabilidad de actividad física regular entre todos los subgrupos con discapacidades del desarrollo/necesidades especiales de atención médica. Los niños con síndrome de Down también eran más propensos a mirar grandes volúmenes de televisión en comparación con los niños típicos, aunque esto no fue significativo tras el ajuste para la salud general. Se concluyó que los niños con síndrome de Down necesitan urgentemente intervenciones/programas que promuevan la actividad física.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Francisca Valenzuela-Lafite, Muriel Urra-Pino, Carolay Rojas-Castro, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the collaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Francisca Valenzuela-Lafite, Muriel Urra-Pino, Carolay Rojas-Castro, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

American journal on intellectual and developmental disabilities, 2020 · doi:10.1352/1944-7558-125.3.245