Resúmenes al Español.

03Original abstract

La atención sostenida (AS) y la memoria a corto plazo (MCP) contribuyen a la función del lenguaje en el síndrome de Down (SD). Se propuso modelos en los que las relaciones de AS con el lenguaje en SD están mediadas por MCP. Treinta y siete jóvenes con SD de 10 a 22 años (M = 15.59) completaron tareas de AS, MCP y lenguaje. Los análisis de mediación de sección transversal se llevaron a cabo con el método de arranque. Se encontraron efectos indirectos significativos de AS por separado en el vocabulario y la sintaxis a través de MCP auditivo con estimaciones puntuales de −.30 y −.31, respectivamente. Los resultados sugieren que los lapsos en AS comprometen la MCP auditiva, que a su vez afecta el vocabulario y la sintaxis en los jóvenes con SD; sin embargo, se necesita más investigación para confirmar la causalidad. Abordar la AS y la MCP en la terapia del lenguaje con jóvenes con SD podría llevar a mejores resultados.Este análisis secundario examinó el impacto de los factores a nivel de los encuestados en los puntajes en la Escala de Intensidad de Apoyos – Versión para Niños (SIS-C) para niños y jóvenes con discapacidad intelectual para determinar si hubo diferencias significativas en los puntajes de la SIS-C según los diferentes encuestados pares al considerar la edad de los niños, el nivel de funcionamiento intelectual y el nivel de la conducta adaptativa. Los resultados indicaron que cuando un par de encuestados incluía un maestro o un paraprofesional, las puntuaciones de las necesidades de apoyo eran más bajas que cuando el par incluía a un miembro de la familia. Además, hubo un efecto de interacción significativo entre el emparejamiento de encuestados, la edad del niño y los niveles de funcionamiento intelectual del niño, así como a través del emparejamiento del encuestado, la edad del niño y los niveles de conducta adaptativa del niño. Se proporcionan las implicaciones para la administración y el uso de la SIS-C.Los trastornos del habla ocurren con frecuencia en personas con síndrome de Down (SD), aunque los datos relativos a las características del habla auditivo-perceptual son limitados. Este estudio descriptivo evaluó 47 características del habla perceptiva durante muestras de habla conectadas en 26 niños con SD. Las características del habla más gravemente afectadas fueron: naturalidad, consonantes imprecisas, hiponatalidad, velocidad del habla, silencios inapropiados, vocales irregulares, intervalos prolongados, nivel de sonoridad general, nivel de tono, resonancia orofaríngea aberrante, voz ronca, estrés reducido y fonemas prolongados. Estos hallazgos sugieren que los trastornos del habla en el SD se deben a deficiencias distribuidas que involucran la voz, la producción del sonido del habla, la fluidez, la resonancia y la prosodia. Estos datos contribuyen al desarrollo de un perfil de deficiencias en oradores con SD para guiar investigaciones futuras e informar la evaluación clínica y el tratamiento.El sueño juega un papel clave en la consolidación de la información y las habilidades recién adquiridas en la memoria a largo plazo. Los niños con síndrome de Down (SD) y síndrome de Williams (SW) con frecuencia experimentan problemas de sueño, arquitectura anormal del sueño y dificultades con el aprendizaje; por lo tanto, se predijo que los niños de estas poblaciones clínicas demostrarían deficiencias en la consolidación de la memoria dependiente del sueño en relación con los niños con desarrollo típico (DT) en una tarea de procedimiento cognitivo: la Torre de Hanoi. Los niños con SD (n = 17), SW (n = 22) y DT (n = 34) completaron la tarea de la Torre de Hanoi. Fueron entrenados en la tarea, ya sea por la mañana o por la noche, y luego lo completaron de nuevo, siguiendo los intervalos de retención equilibrados de vigilia diurna y sueño nocturno. Los niños con SD y SW se beneficiaron de la suspensión para una mayor consolidación de la memoria y mejoraron su desempeño en la tarea al reducir la cantidad de movimientos que se completaron y al hacer menos violaciones de las reglas. No se encontraron grandes efectos del sueño en el aprendizaje en niños con SD, lo que sugiere que estos niños no solo se retrasan, sino que también son atípicos en sus estrategias de aprendizaje. Es importante destacar que nuestros hallazgos tienen implicaciones para las estrategias educativas para todos los niños, considerando específicamente las influencias circadianas en el nuevo aprendizaje y el papel del sueño nocturno de los niños como una ayuda para el aprendizaje.La disminución de la función ejecutiva (FE) es un signo temprano y constante de la enfermedad de Alzheimer (EA) entre los adultos con síndrome de Down (SD), lo que significa que las medidas de referencia de la FE para individuos con SD son vitales para permitir la detección de una disminución significativa. Se desarrolló un marco para extraer medidas de tres componentes centrales de FE (actualización de memoria, componentes inhibitorios y temporales) dentro de una tarea. Los aumentos en la carga de la memoria, la carga inhibitoria y las demandas temporales condujeron a aumentos significativos en los tiempos de reacción y disminuciones significativas en la precisión entre 18 adultos con SD y 18 individuos típicamente emparejados; así, se detectaron los efectos esperados de las tres manipulaciones. La buena confiabilidad de Tests-Retest indicó que este marco tiene el potencial de proporcionar una medida de FE como línea de base simple para individuos con SD.Los educadores especiales confían más en los programas de instrucción asistida por computadora (IAC) para enseñar contenido académico a los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) que nunca antes. La investigación en esta área está creciendo; sin embargo, no se ha realizado una revisión formal de la literatura para examinar la eficacia del uso de IAC para enseñar el contenido académico a los estudiantes con DI. Esta revisión explora la naturaleza del contenido académico que se enseña a los estudiantes con DI utilizando IAC, los programas IAC utilizados para proporcionar instrucción, metodología de investigación y resultados de aprendizaje de los estudiantes asociados con IAC. También se abordaron las brechas en la investigación al tiempo que hacen sugerencias para enfocar los esfuerzos futuros para mantener el ritmo de los cambios en la tecnología y la creciente implementación de IAC en las aulas de educación especial.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the collaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Daniela Ibarra-Sepúlveda, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

American journal on intellectual and developmental disabilities, 2019 · doi:10.1352/1944-7558-124.4.393