Résumés en Français.

03Original abstract

L'attention soutenue (AS) et la mémoire à court terme (MCT) contribuent à la fonction du langage chez les personnes ayant le syndrome de Down (SD). Les auteures ont proposé des modèles dans lesquels les relations entre l'AS et le langage chez les personnes ayant le SD sont influencées par la MCT. Trente-sept jeunes ayant un SD âgés de 10 à 22 ans (M = 15,59) ont complété des tâches linguistiques, d'AS et de MCT. Des analyses de médiation transversale ont été effectuées avec la méthode du Bootstrap. Les auteures ont trouvé des effets indirects significatifs de l'AS sur le vocabulaire et sur la syntaxe par la médiation de la MCT auditive avec des estimations ponctuelles respectives de -0,30 et de -0,31. Les résultats suggèrent que des déficits sur le plan de l'AS ont un impact sur la MCT qui, à son tour, influence le vocabulaire et la syntaxe chez les jeunes ayant un SD; cependant, des recherches supplémentaires sont nécessaires pour confirmer la causalité. Aborder l'AS et la MCT en thérapie langagière avec des jeunes ayant un SD pourrait conduire à de meilleurs résultats.Cette analyse secondaire a évalué l'influence des facteurs liés au répondant sur les scores de l'Échelle d'intensité de soutien, version pour enfants (SIS-C) chez les enfants ayant une déficience intellectuelle. Le but était de déterminer s'il y avait des différences significatives entre les scores au SIS-C selon différents pairages de répondants en considérant l'âge, le niveau de fonctionnement intellectuel et le niveau de comportement adaptatif des enfants. Les résultats ont indiqué que lorsqu'un pairage de répondants incluait un enseignant ou un intervenant, les scores des besoins de soutien étaient inférieurs à ceux d'un pairage de répondants qui incluait un membre de la famille. De plus, il y avait un effet d'interaction significatif entre le pairage des répondants, l'âge de l'enfant et le niveau de fonctionnement intellectuel de l'enfant, ainsi qu'entre le pairage des répondants, l'âge de l'enfant et le niveau de comportement adaptatif de l'enfant. Les implications pour l'administration et l'utilisation du SIS-C sont présentées.Les troubles de la parole sont fréquents chez les personnes ayant un syndrome de Down (SD), bien que les données concernant les caractéristiques perceptuelles et auditives de la parole soient limitées. Cette étude descriptive a évalué 47 caractéristiques perceptuelles de la parole à l'aide d'échantillons de discours connecté (connected speech) chez 26 enfants ayant un SD. Les caractéristiques de la parole les plus sévèrement touchées étaient les suivantes: naturelle, consonnes imprécises, hyponasalité, débit de la parole, silences inappropriés, voyelles irrégulières, intervalles prolongés, niveau de son général, niveau de tonalité, résonance aberrante oropharyngée, voix enrouée, réduction du stress et phonèmes prolongés. Ces résultats suggèrent que les troubles de la parole chez les personnes ayant un SD sont dus à des déficiences impliquant la voix, la production de son de la parole, la fluidité, la résonance et la prosodie. Ces données contribuent à l'établissement d'un profil des déficiences chez les locuteurs avec un SD afin de guider les recherches futures et d'éclairer l'évaluation clinique et le traitement.Le sommeil joue un rôle crucial dans la consolidation des informations et des habiletés nouvellement acquises en mémoire à long terme. Les enfants vivant avec le syndrome de Down (SD) ou le syndrome de Williams (SW) rencontrent fréquemment des problèmes de sommeil, une structure du sommeil anormale et des difficultés d'apprentissage. Ainsi, les auteures prédisent que les enfants issus de ces populations cliniques démontreront des troubles dans la consolidation de la mémoire dépendante du sommeil, contrairement aux enfants ayant un développement typique (DT), dans une tâche procédurale cognitive : la Tour de Hanoï. Les enfants ayant un SD (n =17), un SW (n = 22) ou un DT (n = 34) ont tous effectué la Tour de Hanoï. Ils ont été entraînés à la tâche en matinée et en soirée, puis ils l'ont complété à nouveau à la suite d'intervalles de rétention équilibrés entre le temps d'éveil diurne et le temps de sommeil nocturne. Le temps de sommeil a amélioré la consolidation de la mémoire des enfants ayant un DT et de ceux ayant un SW, ainsi que leur performance à la tâche, qui s'est traduite par la réduction du nombre de mouvements nécessaires à son achèvement sans faire d'erreur dans les règles. Les auteures n'ont pas trouvé d'effet important du sommeil sur l'apprentissage des enfants ayant un SD, ce qui suggère que ces enfants ne présentent pas seulement un retard, mais aussi des atypies dans leurs stratégies d'apprentissage. Les résultats ont des implications importantes sur les stratégies éducatives à utiliser chez tous les enfants, et spécifiquement en ce qui concerne l'influence du rythme circadien sur les nouveaux apprentissages et le rôle du temps de sommeil des enfants en tant que soutien aux apprentissages.Le déclin des fonctions exécutives (FE) est un signe précoce de la maladie d'Alzheimer chez les adultes ayant un syndrome de Down (SD). La mesure du fonctionnement exécutif de base des personnes ayant un SD est essentielle pour permettre la détection d'un déclin significatif. Les auteurs ont développé un cadre de référence pour obtenir des mesures de trois composantes essentielles des FE (la mise à jour de la mémoire, l'inhibition et la planification) au sein d'une seule tâche. Les augmentations de la charge de mémoire, de la charge inhibitrice et des contraintes temporelles ont entraîné une augmentation significative du temps de réaction et une diminution importante de la précision chez 18 adultes ayant un SD et chez 18 personnes au développement normal appariées. Les effets attendus des trois manipulations ont été détectés. Une bonne fiabilité test-retest indique que ce cadre de référence pourrait fournir une mesure simple du fonctionnement exécutif de base des personnes ayant un SD.Les éducateurs spécialisés comptent plus que jamais sur les programmes d'enseignement assistée par ordinateur (EAO) pour enseigner un contenu académique aux élèves ayant une déficience intellectuelle (DI). La recherche dans ce domaine est en croissance, cependant, aucune revue formelle de la littérature n'a été effectuée pour examiner l'efficacité de l'utilisation de l'EAO pour enseigner un contenu académique à des élèves ayant une DI. Cette revue explore la nature du contenu académique enseigné aux élèves ayant une DI à l'aide de l'EAO, les programmes d'EAO utilisés pour offrir un enseignement, les méthodes de recherche et les résultats d'apprentissage des élèves associés à l'EAO. Les auteures abordent également les lacunes de la recherche tout en suggérant de concentrer les efforts futurs à suivre le rythme des changements technologiques et de l'utilisation croissante de l'EAO dans les classes d'éducation spécialisée.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Isabelle Assouline, Marie-Josée Leclerc et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Isabelle Assouline, Marie-Josée Leclerc, and Diane Morin.

American journal on intellectual and developmental disabilities, 2019 · doi:10.1352/1944-7558-124.4.391