Resúmenes al Español.

03Original abstract

Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) corren el riesgo de interrumpir las interacciones con sus compañeros. Este estudio contribuye a la comprensión de cómo los múltiples elementos fundamentales de la competencia emocional están relacionados con los comportamientos prosociales de los niños con sus compañeros. Los niños con TEA demostraron una toma de perspectiva afectiva no estereotipada significativamente más baja, tenían calificaciones más bajas de regulación de las emociones y mostraron diferencias con sus compañeros típicos en el uso de estrategias de afrontamiento discretas durante las interacciones con los compañeros. La regulación de las emociones de los niños y el uso de estrategias de afrontamiento discretas en el contexto de sus compañeros se asociaron con sus comportamientos prosociales un año después. Los hallazgos se suman a la comprensión de cómo el desarrollo emocional contribuye a las diferencias individuales en los comportamientos socioemocionales de los niños con TEA. Se discuten las implicaciones para la intervención.Se ha descubierto que las personas con un diagnóstico comórbido de síndrome de Down (SD) y trastorno del espectro autista (TEA) exhiben mayores déficits en la comunicación expresiva que las personas con SD solamente. Se plantea la hipótesis de que las personas con un diagnóstico de comorbilidad (n = 430) tendrían puntuaciones de la Matriz de comunicación y, específicamente, puntuaciones de comunicación social significativamente más bajas que las personas con SD solo (n = 4.352). En una muestra de 4.782 personas con SD, las puntuaciones de las personas con un diagnóstico de comorbilidad fueron en promedio 18,01 puntos y 7,26 puntos más bajas para la puntuación total y la puntuación social, respectivamente, en comparación con las personas con SD. El diagnóstico de comorbilidad representó el 10,5% de la varianza en las puntuaciones de comunicación. También se observaron diferencias entre grupos en gestos referenciales y comportamientos de comunicación simbólica.Esta revisión sistemática evalúa estudios de diseño de investigación de caso único que investigan intervenciones analíticas de comportamiento aplicadas (ABA) para personas con síndrome de Down (SD). Ciento veinticinco estudios que examinaron la eficacia de las intervenciones de ABA para aumentar las habilidades y/o disminuir las conductas desafiantes cumplieron los criterios de inclusión. Se utilizaron los estándares What Works Clearinghouse y la escala de riesgo de sesgo en ensayos N-de-1 para analizar las características metodológicas y se calcularon los tamaños del efecto Tau-U. Los resultados sugieren que el uso de intervenciones basadas en ABA son prometedoras para el cambio de comportamiento en personas con SD. Se identificaron treinta y seis estudios de alta calidad que demostraron un efecto general medio. Se apuntó a una variedad de resultados, principalmente relacionados con la comunicación y el comportamiento desafiante. Estos resultados guiarán la investigación futura sobre intervenciones ABA y SD.El Indicador de Comunicación Temprana (ICT) fue diseñado para medir el progreso de la comunicación expresiva en los niños pequeños. Se evaluó utilizando el procedimiento ICT de 6 minutos para un nuevo propósito: un contexto de muestreo para medidas estables del desarrollo vocal de niños pequeños con trastorno del espectro autista (TEA). Se Evaluó cuántas sesiones de ICT fueron necesarias para estabilizar adecuadamente las estimaciones de volubilidad, uso comunicativo y complejidad fonológica de las vocalizaciones en dos períodos (promedio de 10 meses de diferencia). Los participantes incluyeron 83 niños pequeños con TEA (edad M = 23,33 meses). Al inicio del estudio, dos variables de complejidad fonológica requirieron dos sesiones; otras variables requieren tres. Al final del estudio, todas las variables requirieron menos sesiones. Los hallazgos respaldan la viabilidad y la estabilidad de usar el ICT para un nuevo propósito.Se han documentado niveles elevados de cortisol en saliva en individuos que se involucran en conductas autolesivas (SIB), lo que indica un estrés fisiológico agudo. Se sabe menos sobre la cronicidad del estrés y el SIB. Se analiza la relación entre las calificaciones de los padres sobre la conducta problemática y las concentraciones de cortisol en el cabello (un índice de actividad adrenocortical crónica) en 23 niños con trastorno del espectro autista (TEA). Las calificaciones de los padres sobre el comportamiento problemático no se correlacionaron significativamente con las concentraciones de cortisol en el cabello. Cuando los niños se clasificaron en grupos según la frecuencia y gravedad de SIB, los participantes con la mayor frecuencia y gravedad de SIB tenían concentraciones de cortisol en el cabello más altas en comparación con los niños sin SIB. La SIB frecuente y grave puede estar asociada con una actividad alterada del eje hipotalámico-pituitario-adrenal (HPA) en niños con TEA.La identificación temprana de los marcadores de riesgo conductuales para la ansiedad es esencial para optimizar los resultados a largo plazo en niños con trastornos del neurodesarrollo. Este estudio analizó la evitación atencional y su relación con la sintomatología de la ansiedad y el trastorno del espectro autista (TEA) durante las condiciones de miedo social y no social en niños pequeños con síndrome de X frágil (SXF) y síndrome de Down (SD). Los niños pequeños con SXF y SD exhibieron una mayor evitación de la atención no social en comparación con los niños pequeños con desarrollo típico (DT). La evitación atencional no se relacionó con la gravedad de los síntomas de ansiedad en ningún grupo; sin embargo, una mayor gravedad de los síntomas del TEA se relacionó con una mayor evitación de la atención social en los grupos SXF y DT. Los hallazgos sugieren que puede haber diferentes mecanismos subyacentes que impulsan la evitación de la atención en los trastornos del neurodesarrollo.La traducción de los resúmenes al español ha sido coordinada por el Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa de la Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. Con la colaboración de Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Muriel Urra-Pino, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Catalina Tapia-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya y Juan Lagos-Luciano.The translation into Spanish has been coordinated by the Department of Diversity and Educational Inclusion of Catholic University of Maule, Talca, Chile; with the collaboration of Constanza Sepúlveda-Hernández, Beatriz Mendoza-Albornoz, Palmenia Pinochet-Quiroz, Muriel Urra-Pino, Rodrigo Soto-Ibarra, Camila Rojas-Rojas, Catalina Tapia-Rojas, Manuel Monzalve-Macaya, and Juan Lagos-Luciano.

American journal on intellectual and developmental disabilities, 2021 · doi:10.1352/1944-7558-126.2.184